Utilizando la técnica de la red semántica explicar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

REFERENCIAS  BIBLIOGRÁFICAS

•Marquès, P. (2000) Pág. 5-11 Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones [Documento en línea] En:  http://especializacion.una.edu.ve/iniciacion/paginas/marquestic.pdf

•Carnoy, M (2005) P{ag. 6-13 Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos [Documento en línea] En: http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf

•Soto,C; Martínez, A; Otero M (2009) Ventajas del Uso de las TIC en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

       Desde la Óptica de los Docentes Universitarios Españoles [Documento en línea] En: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf

Perfil del Docente: El nuevo Rol del Docente y la Formación Inicial del mismo sobre la base de los criterios planteados por Levy-Leboyer, Tobón y el Reglamento de la Profesión Docente, entre otros. Momentos de la Clase según Díaz-Barriga

Al hacer referencia al nuevo rol que debe desempeñar el docente y la preparación que éste debe tener, un aporte a ser considerado respecto al tema es el de Levy Leboyer quien explica que para obtener y dominar las competencias que se necesitan es fundamental contar con una preparación que anteceda al momento de desempeñar un rol o actividad la cual es muy importante que se dé fuera del sitio donde se labora. Asimismo refiere que debe darse una preparación y actualización permanente en el tiempo que dure la experiencia laboral, así como también la práctica en sí de la labor que se ejerce ya que las destrezas que se adquieren en la práctica es más significativa ya que permite conocer la realidad tal como se presenta y no como se crea que pueda ser. Otro aporte del autor Lévy Leboyer (1997) a ser tomado en cuenta es el relacionado al desarrollo de las competencias que si lo llevamos al campo educativo, se podría aseverar que el rol que desempeñe un docente no está directamente relacionado a las disposiciones de la institución sino que se trata de la forma de actuar y proceder de los educadores y la institución en conjunto.

Ahora bien el autor Sergio Tabón se enfoca principalmente en la formación fundamentada en las competencias ya que de esta manera se logran adaptar mejor los programas educativos gracias a que se da una mejor orientación del aprendizaje que vaya a la par de las necesidades profesionales, sociales, organizacionales, y disciplinares para que el proceso educativo se desarrolle de manera efectiva. En este sentido las competencias son una orientación para la educación y no un modelo didáctico; se centran en algunos aspectos conceptuales y metodológicos del proceso educativo, el proceso que interviene en las capacidad humanas a través de la unificación de saberes por medio del sabe ser, el saber conocer y el saber convivir. Así mismo es fundamental la creación de planes de formación permanente que vaya de acuerdo a los objetivos y necesidades institucionales, garantizar la calidad y evaluación del proceso utilizando las técnicas más adecuadas.

Por otra parte en el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente se puede encontrar en su artículo 3 que los docentes son quienes se encargan de enseñar, planificar, orientar, investigar, evaluar, experimentar, supervisar, dirigir y administrar en el ámbito educativo. Así mismo en el Capítulo I Del Personal Docente, en su artículo 6 refiere a los deberes de los docentes entre los que se encuentran desempeñar las funciones docentes de acuerdo a los planes de estudios, planear el trabajo pedagógico, acatar las disposiciones (de índole pedagógico, técnico, jurídico y administrativo), efectuar la evaluación, y otros que se determinen en las normas reglamentarias.

Sobre la base de estos artículos los docentes tienen una referencia sobre el rol que deben desempeñar para actuar de manera efectiva en el proceso educativo.

En relación a la opinión de José Gregorio Rodríguez, los educadores deben formarse según las necesidades y características de los estudiantes con los cuales van a trabajar, en este sentido el profesor debe prepararse en función de las particulares diversas y de la relaciones que se establecen dentro del grupo. El autor considera también que se debe realizar un adiestramiento y actualización permanente del profesorado en cuanto al manejo de las disciplinas que imparten así como también ser investigadores activos y permanentes, empaparse de los nuevos cambios que van surgiendo y obtener de esta manera mejores competencias.

Por último los momentos de la clase descritos por Frida Díaz Barriga hacen mención a un proceso progresivo en el que deben ser tomado en cuenta varios aspectos como lo son: un período preliminar en que no se tiene experiencia pero que se va adquiriendo gradualmente hasta hacerse hábil; seguidamente se ejecuta el procedimiento de manera controlada y automática; posteriormente después de haber realizado el proceso con esfuerzo por medio del ensayo y error, se ordenan y planifican las acciones tomando en cuenta el seguimiento de unas reglas; finalmente se comprende a cabalidad cada uno de los pasos, interiorizado el procedimiento y alcanzado el objetivo propuesto.

Aunque son muchos los autores que hacen mención a los diferentes períodos en que se pueden dividir una clase, los señalados por la autora antes referida son muy completos y abarcan aspectos de trascendental importancia como lo son: la iniciación, la realización de la actividad de manera desordenada para pasar a la panificada y en último lugar a la comprensión total del proceso.

Referencias:

 Lévy Leboyer (1997) citado por José Tejada Fernández y Antonio Navío Gámez. El desarrollo y la gestión de competencias profesionales: una mirada desde la formación. Pág. 10-11 Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/1089Tejada.pdf

Consultado el 08-11-11

Sergio Tabón (2007) El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos Pág.15-18 disponible en http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17292/2/articulo2.pdf Consultado el 08-11-11

REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESION DOCENTE (Decreto N° 1.011 de fecha 4 de octubre de 2000) Pág. 2,3 Disponible en http://legal.com.ve/leyes/C362.pdf Consultado el 08-11-11

José Gregorio Rodríguez. (1999) Desarrollo educativo y formación del profesorado Disponible en http://www.oei.es/jgr.htm Consultado el 09-11-11

 Frida Díaz Barriga(1999) Enfoques de enseñanza Pág. 15,16 Disponible en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/enfoques_ense.pdf Consultado el 09-
11-11

http://www.youtube.com/watch?v=x_shA_e0hWc&feature=player_detailpage

Enfoques curriculares para la formación del Docente en TIC

Autor	Enfoques curriculares para la formación del Docente en TIC	Argumentos
Feiman-Nemser (2010) Pág. 30-31	El tecnicista, el constructivista y el crítico-reflexivo.	El tecnicista se fundamenta en la ciencia, la capacidad profesional depende de las habilidades para aplicar teorías y generar resultados, el educador debe modelar al educando, una buena infraestructura es sinónimo de calidad y mide a través de la evaluación. El constructivista se basa en la relación docente-estudiante en un ambiente de valores donde se el proceso de enseñar y aprender es más trascendente que el resultado el cual se analiza en la misma fase. En el crítico-reflexivo el educador debe pensar en las posibles consecuencias que genere un determinado acto, debe revisarse a sí mismo, analizar si está trabajando de forma correcta y analizar si el método utilizado es el adecuado, asimismo los estudiantes son los responsables de su propio proceso de aprendizaje.
Carlos Rodríguez Hoyos (2008) Pág 3-5	Técnico	Si bien este autor considera que los enfoques curriculares más populares son el sociocrítico, el técnico y práctico; expresa que es el práctico aquel que se utiliza con más frecuencia en la práctica educativa que involucra las tecnologías de información y comunicación y esto se debe a que resulta muy positivo en el proceso educativo ya que permite vigilar y evaluar las variables gracias a que el proceso cuenta con las técnicas adecuadas para alcanzar los objetivos debido a que se aprovechan las experiencias de personal altamente capacitado a través del uso de los recursos tecnológicos preparados de manera tal que el estudiante interactúe con esos recursos de manera efectiva. En este sentido el proceso educativo se centra en diseñar recursos didácticos que promuevan la interacción de los estudiantes y desarrollar por parte de los docentes elementos que permitan ampliar el diseño de forma que permitan la evaluación y autoevaluación para que los estudiantes de forma pasiva puedan seleccionar las alternativas que crean apropiadas a través de las herramientas que piense se adecuen a él (correos, foro, entre otros). En este sentido bajo este enfoque las TIC representan un medio de transferencia y reproducción de saberes.
Alfonso Gutiérrez Martín (2007)	Enfoques tecnológicos. Enfoques críticos	Tecnológico porque actualmente en el ámbito educativo se escucha hablar de una alfabetización digital que ha traído consigo la incorporación a las aulas de clase de nuevas tecnologías como computadores, internet, entre otros. Asimismo existe un enfoque crítico que debe comprender por parte de los estudiantes un manejo de la información digital y demostrar una actitud crítica ante las actividades o la información de manera que sepa en qué forma va a iniciarse y hacer uso de esas nuevas tecnologías de información y comunicación.

 

En referencia a lo puntualizado por los tres autores antes mencionados, un enfoque curricular para la formación del docente en las TIC imprescindible es el técnico ya que este tiene una base científica que permite integrar las tecnologías de información y comunicación y apreciar la manera en que se da el proceso educativo en sí; así mismo no por ser este enfoque uno de los más utilizados se deben obviar los demás (constructivista, reflexivo, crítico, entre otros) que también estudian la manera en que se dan las relaciones docente- estudiantes, donde se analizan a profundidad las causas y consecuencias que pueden generar los métodos utilizados y la manera en que los estudiantes se están familiarizando con la utilización de los recursos tecnológicos. En este sentido se puede decir que lo ideal sería poder combinar un poco de cada uno de estos enfoques para que el proceso educativo se dé tanto de una manera organizada como efectiva y el docente esté mejor preparado

Referencias Bibliográficas:

Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín (2010) Las TIC en la formación de los docentes. Unidad II Enfoques curriculares para la formación del docente en las TIC. Pág. 30-31 Disponible en http://postgrado.ead.urbe.edu/file.php/27/unidad2/pdf/pdf_U2.pdf

lfonso Gutiérrez Martín (2007). Integración curricular de las TIC y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Pág. 3-5 Disponible en http://www.rieoei.org/rie45a06.htm

Carlos Rodríguez Hoyos (2007) La función docente desde el enfoque curricular técnico en los procesos de formación virtuales: Posibilidades y Límites. Disponible en http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/20114.pdf

 

Factores que determinan el desarrollo de la cultura tecnológica en la formación docente

Tomando en cuenta los aportes de Briones R. (2007) Pág1 que pertenece a Universidad Pedagógica Nacional de México, se puede indicar que los principales agentes que participan en el proceso de una cultura tecnológica en la formación docente son la preparación que deben tener los educadores en cuanto a la cátedra que dirigen; el aprender-aprender que deben fomentar los educadores en conjunto con los estudiantes y otros docentes y la voluntad de los educadores para actualizarse en todo lo que se refiera a nuevas tendencias pedagógicas y tecnológicas

Otros aspectos que se apoyan las consideraciones de Lucero M Pág. 9-10 de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina, son la relevancia que tienen los aspectos culturales que se refieren al ambiente en el cual se desarrolla el proceso y tipo de comunicación con los que los estudiantes deben adueñarse y de esa manera lograr un desarrollo cultural; en ese mismo sentido se debe cuidar la eficacia de los procesos que involucran los recursos tecnológicos para que los mismos se adapten a los requerimientos de los docentes y estudiantes; finalmente otro aspecto que tiene una gran influencia en la cultura tecnológica docente se refiere a los efectos sobre el currículum oculto, quiere decir a lo que se aprende de manera no premeditada como sucede muchas veces por medio de la implementación de las NTIC las cuales fomentan la transmisión de conocimientos y valores por medio de la sociabilización y la comunicación.

-Del mismo modo se puede incluir lo referido por Bravo M (2006) Pág. 1,4 en su artículo titulado la Cultura Tecnológica: Implicaciones en la Formación Docente, donde señala que existen 3 aspectos de vital relevancia para que se fortalezca de manera efectiva una cultura tecnológica en la formación docente y estos hacen mención a la infraestructura en la cual se desenvuelva el proceso educativo que hace uso de las nuevas tecnologías, el presupuesto con el cual se cuente para poder incorporar y actualizar esas tecnologías y la a formación del personal docente que debe estar a la par de los nuevos cambios socio tecnológicos actuales y necesarios en el sistema educativo.

Referencias Bibliográficas:

www.virtualeduca.info/ponencias2009/196/VEduca2008RuthB.doc

http://www.rieoei.org/deloslectores/Lucero.PDF

www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/49.doc

Reflexión

          Las características propias de los blogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista, donde el conocimiento es una construcción del ser humano y que se forma a partir de los conocimientos previos que ya se poseen y  donde el profesor actúa como un mediador, facilitando los instrumentos  necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio  conocimiento, teniendo gran importancia, Lara, (2005),